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　　OB体育的，而是需要在一定的学习氛围和学习积累的过程中激发和培养的。传媒专题讲座 可以为学生营造这样的学习氛围。主讲嘉宾可以通过案例分析，在讲解抽象学术理 论的同时让学生观摩一些形象化的影像资料和作品，使抽象的理论得到形象化印证， 进而可使学生受到启发，OB体育产生联想，提高感知力，加强应用性理念的渗透;另外， 为使学生既能很好地理解和掌握理论常识，又能在潜移默化中树立应用性理念，主 讲人可对观摩的作品进行分析，引导学生思考，把现实情况引入学生的视野，改变 以往教材上的常识多，而实际体验少的现状。这样可以有助于克服教学中过于理想 化的理论教育与实践操作相脱离的现状，让学生走出理论的“象牙塔”，感受到传 媒业的具象性特征。 3.传媒专题讲座主讲艺术。“讲座必须通过运用演讲的手段，来弥补缺少书籍所采 用的分段、分节和分章这些可见分类方式的缺陷。要让听者理解并保持其注意力的 最基本的一条，就是要明确地强调特定话题的结论、转向新话题的过渡、论证的展 开，给出论点、论据、结论，等等。向听者指出目标，并给他提供必要的指路牌， 他就会愉快而稳健地沿着哪怕有些复杂的讨论路线 现代社会 是信息化社会，学生处于传媒化生存的社会，资讯传播贴近学生生活实际，学生对 资讯传播现象有一定的知晓和了解，在此情况下，怎样让学生对传媒专题讲座有兴 趣?这就要讲究讲座的艺术。首先，讲座要邀请业界或学界有一定知名度的主讲嘉 宾，名人效应在学术领域也有效，而且知名度高的嘉宾往往见识也比较宽广，能给 学生带来新鲜的常识。其次，讲座应与教学结合。高校讲座毕竟还是属于教学范畴， 现代教育注重师生互动，以教师为主导，以学生为主体，故主讲人不仅要有前沿的 视野，敏捷的思维，还应注重启发和引导学生思考，采用对话、充满热情与活力的 方式与学生互动，注重趣味性和激励性。再次，主讲人应该有图文并茂的 PPT 辅 讲资料。在“读图时代”的当下，适当的图片能有效地与学生进行交流沟通。 4.讲座安排要有体系。虽然专题讲座本身专业性就比较强，涉及的主要是传媒领域

　　校学生进行传媒素养教育的有效方式之一。 总之，传媒专题讲座是当下信息化社会，资讯传播类教育的新路径探索样式之一， 传媒专题讲座既能拓宽学生的常识面和专业视野，提高学生综合素质又能调动学生 的学习积极性。传媒专题教育的成熟与发展最终将推进传媒类专业教育的进步与发 展。

　　［1］张飙.资讯教育本科膨胀、研究生“扎堆”［N］.中国青年报，2005-10-27(1). ［2］王添淼.从学术讲座视角探索大学通识教育的研究［D］.长春:东北师范大学教育学院，2010. ［3］田仙贵.大学学生讲座与人才培养的研究［D］.南昌:江西师范大学教育学院，2008. ［4］吴飞，丁志远.资讯教育与资讯专业主义理念的建构［J］.浙江大学学报，2007，(11):128137. ［5］［德］弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习［M］.张弛等译.北京:人民教育出版社，2009.

　　全媒体时代，人人过着传媒化的生存方式。新媒体的出现及不断发展，资讯媒体已 不完全是职业媒体人的工作平台，媒体记者亦非昔日的“无冕之王”，每个人都是 一个媒体，每个人既是传播者又是接受者，既可以被媒体使用，又可以使用媒体， 职业媒体人与普通个体共同缔造着传媒世界。于此新形势，本就算得上是新兴学科 的资讯传播学又受到新的挑战，作为培养职业型的现代传媒人才，高校传媒教育如 何面对新形势，怎样才能适应新环境的生存需要?一言以蔽之:传媒教育需与时俱进， 改进教育模式。本文欲以专题讲座为视角，探索传媒教育的新路径。 高校专题讲座，有别于课堂教学，具有专业性，针对性，思想性和学术性的优势。 在新媒体强势崛起的当下，新的传媒现象和传媒问题层出不穷，传媒教育不能局限 于相对滞后的以书本常识为主的课堂教学，关注前沿，关注传媒动态是时代的要求， 也是专业的要求。 1.课程设置比较滞后。当前，不少高校资讯传播专业的课程设置还有一些不尽人意 的地方，有些课程的设置不是从社会或者资讯报道等对资讯媒介的职业要求出发进 行合理配置，而是从本校本专业的师资实际出发安排课程，没有从社会发展的实际 出发变革课程，而是沿袭历史流传下来的经验。课程设置比较陈旧，课程内容比较 雷同，课程设置体系不合理，资讯教育比较封闭，对整个社会发展反映不够灵敏， 资讯传播类教育整体上呈现为一种低效状态。既与发展日新月异的传媒业业界脱钩， 也跟不上学界前沿的理论研究。故作为课堂讲学必要补充的传媒专题讲座成为重要 的教学方式之一。 2.学生课堂学习任务较重。在媒介生态转型下积极适应“大资讯、大传播”的时代

　　的专业常识，但传媒专业所包含的内容也是多元的，这就要求传媒专题讲座在内容 安排方面尽量做到逻辑性、系统性。可以按媒体载体、传媒业务、媒介管理、媒介 经营、媒介产业、资讯舆论、传媒趋势等板块将内容栏目化，进行系列讲座，让学 生从整体上更好地理解和掌握讲座常识。讲座时间地点固定。传媒专题讲座举办的 时间地点应该固定下来，每周一次，举办的时间应该是学生课余时间，不可与课堂 时间冲突，OB体育形成一个相对固定的模式，这样既便于学校管理又便于学生有效参与讲 座。 5.重视讲座反馈。重视讲座反馈的目的是总结经验教训，不断提高讲座的质量，让 讲座逐渐走向成熟。关于传媒专题讲座的反馈，可以从三种途径来获得。一是自我 审视反思，所谓自我审视反思，就是将每次或几次专题讲座现场摄录下来，让主讲 教师以“第三只眼”审视自己的讲授与学生的行为情况，反思自己讲座过程中的得 失，以利以后修改完善，修改后的录像可以作为校本课程资源保存、使用。二是学 生反映，教师收集学生的反馈信息，一般有两种方法:一是在讲座过程中，教师以 一种自由、非正式的方式获取学生反馈，其优点是比较及时，不足之处是显得零散 无序;二是在全部讲座结束后，由主讲教师自己设计问卷发给学生，无记名填写， 问卷内容可以包括:你认为哪次讲座的内容给你印象最深刻?哪一次讲座最令你不满 意，原因是什么?讲座中教师提出的“思考讨论题”最有意义、很有意义、较意义、 无甚意义的依次是哪些?你对举办讲座的体会评价如何?有何改进的建议等?问卷调 查，能向教师提供较全面的信息反馈，以利教师系统仔细地分析不足之处。三是讲 座主办方归纳总结，学校对一定时期内所举办的讲座现场录像、学生反馈及主讲教 师的自我总结等方面进行系统分析，根据反馈情况及时总结经验，调整讲座安排结 构。 6.讲座内容编辑成册。学校将每期传媒专题讲座的讲稿集成，整理，编辑成册，印 发给全校学生，这样可以让未参加讲座的学生通过书本进行学习，这也是学校对全

　　［3］传媒专题讲座是对传统的课堂教学的超越，从专题讲座的形式、作用和产生 的影响来看，其不仅是传媒专业课的创新，而且是校园学问的组成部分之一。因为 专题讲座与一个学校形成校园特色学问有密切关系，传媒专题讲座已不仅仅是传媒 专业的一种教学方式，其对一个学校的校风、学风、人际关系的形成等具有促进作 用。学生除了学习正常的专业课程外，长期接受传媒专题讲座学问的熏陶，对学生 整个常识结构、身心、志趣等各个方面的影响会产生潜移默化的作用。 资讯传播教育的主要目的:一是提升资讯从业者的专业责任感;二是培养其职业理念; 三是掌握先进的采写与管理技能;四是培养宽阔的国际视野;五是夯实深厚的人文社 科基础。［4］资讯传播专业的培养理念就是让学生认识到现代社会的核心价值， 并掌握相关的实践能力。故传媒专题讲座的功能就是为培养具有高水平的传媒专业 理论修养和实践素养的现代传媒人才的积极手段之一，那么如何搞好高校传媒专题 讲座?传媒专业因其学科的时代性和强应用性特点，其探索路径如下: 1.注重前沿性、思想性和学术性。资讯传播专业是与时俱进的专业，其学课的实效 性要求学生紧跟传媒动态，了解媒介新现象新常识。传媒专题讲座的内容应以国内 外传媒前沿理论、传媒业界新现象、新问题为主，视野要开阔、内容要新颖、信息 量要大。行动源于思想，“头脑不是被充的容器，而是需要被点燃的火种。”作为 高层次的理性活动，学术讲座对参与者和听众是有要求的，它需要打碎表层的热闹， 进入“深思考”、“深阅读”状态。学术讲座，很多时候传递的不仅仅是常识，讲 座内容注重前沿性的同时，还应讲究思想性和学术性，既要开阔学生的视野，又要 锻炼学生的学术思维，培养学生思考问题、分析问题的能力，这就要求主讲人既要 有敏锐的媒介视野，又要具有比较深厚的学术功底。所以传媒专题讲座的主讲人主 要应是来自传媒界既懂业务又懂理论的专业人士。 2.注重应用性理念的渗透。传媒专业是应用型强的专业，对学生进行应用性和创造 性能力的培养是传媒专业教育的目标之一，然而创造性的思维和理念不是一蹴而就

　　教育活动本身内部的、深刻的运作规律”。［2］与纯粹的教科书教学相比，讲座 具有弹性和自由的优点，内容安排灵活广泛，往往紧贴时事前沿，不像课堂教学往 往拘泥于教材的限制。传统的资讯传播类专业课的时代性不尽人意，需要对其教学 理念、教学内容、教学模式、教师队伍等进行探索和改革，以适应新时期的传媒业 发展。而专题讲座是对当下传媒类专业较单一的课堂教学方式的一种创新和超越， 既是对教学形式的突破，又是传播新常识，开发新思维，讨论热点的大讲堂。 2.传媒专题讲座也可改进课堂教学。专题讲座是大学教学计划中的重要组成部分，OB体育 也是一种有效的教学方式。讲座风格与课堂教学风格可以相互影响和借鉴，课堂专 业教师参加专题讲座，成熟的传媒专题讲座可以潜移默化地影响课堂教学老师的风 格，对课堂教学进行改革，改变按照教材章节讲课的传统模式，OB体育促进课堂教学老师 改进传统的不适应新形势的教学思维，转向课堂教学自由灵活、加强互动、培养学 生模拟实践等形式多样的新型教学方式。 3.传媒专题讲座可成为高校传媒素养教育的有效方式之一。高校的传媒专题教育受 众对象并非局限于资讯传播类专业学生，而是要惠及全校学生。新媒体时代，“私 媒体”几乎普及，人人都是媒体，都可既是接受者又是传播者。在媒体使用普及的 当下，不少高校学生没有正确地认识到传媒的“双刃剑”功能，轻信媒体上传播的 信息，或将媒体世界混同于现实而成为“容器人”不能自拔，或利用媒体进行违法 乱纪的活动，因此对高校学生进行传媒素养教育势在必行。作为传媒大众的一份子， 高校学生如何正确认识各种资讯媒体，如何正确对待资讯媒体传播的所有内容，如 何正确对待媒体塑造的“拟态环境”和生活中的现实环境，如何加强学生在媒介社 会道德规范的认知与自律能力，如何正确有效地使用媒体等都是高校所有学生应该 学习的。传媒专题讲座以其丰富的内容和多元专题可以较好地对高校学生进行传媒 素养教育。 4.传媒专题讲座可丰富校园学问建设。专题讲座属于“隐性课程”，是一种学问。

　　要求，进一步加强媒介融合或者融合媒介，这是我国传媒专业教育的时代走向，这 就要求传媒类专业的学生掌握各种类型的资讯传播技巧和技能，需要接触更广泛的 新的专业常识。然而目前大部分高校传媒本科专业课程设置任务较重，有的院校周 末还安排了课堂教学任务，学生课余时间严重不足，没有足够的时间和精力接受传 媒业新的常识。传媒专题讲座可以较好地弥补此方面的缺陷，OB体育拓宽学生的专业常识 和业界视野。 3.传媒专业师资素质有待提高。作为一门新兴的学科，资讯传播专业的发展历史还 比较短，老牌的资讯传播院校在师资队伍方面日趋完善，趋于合理。但是由于近几 年不少普通二本或三本院校积极兴办了资讯传播类专业，传媒专业遍地开花，师资 严重缺乏，不少文学、历史等外专业老师担任传媒专业课老师，往往不懂业界，老 师自己都是门外汉，作为实践性较强的应用性专业，这种现状对学生的专业学习极 为不利。地方高校资讯传播学科师资力量不足，专业教师的理论与实践能力低下是 普遍现象。根据香港浸会大学 2004 年对大陆 50 所资讯传播院系负责人和资深教 授所作的问卷调查显示，对高校资讯传播专业教育表示不满的 76.67%;认为师资短 缺的 63.33%;认为需要提高师资素质的 53.33%;认为教学与实践脱节的 40%;认为 教学方法滞后的 50%。［1］可见在目前资讯传播教育存在的诸多弊端中，师资是 一个重要的问题，故适当地邀请传媒专业学界和业界人士举办专题讲座，既可以强 化师资队伍，又能让学生接触到更多的来自一线的专业常识。 讲座是高校教育的常用方式之一，已被学生认可和接受，但专门举办专题类讲座尤 其传媒类专题讲座的高校并不多，作为传媒专业的教学方式之一和大学校园学问的 有机组成部分，传媒专题讲座以其专业性、思想性的特点，能更好地补充纯课堂教 学的不足，具有重要的时代价值，应在各高校推广实施。 1.专题讲座是传媒教育的有效探索。“教育的真正含义不是宣传，不是说教，不是 训练，它更像是陶冶，是人与人之间的互动和影响，所以单纯的课程教学无法说明